Pequeños flashes de actividad que desarrollabamos en la clase de fotografia.
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lunes 31 de marzo de 2008
Ejercicios alumnos
En estos siguientes Posts, se incluyen los trabajos realizados por alumnos de mi clase (crédito de 3º de ESO / tema color)
domingo 30 de marzo de 2008
Culturas juveniles.
Interesante conferéncia de Judith Vidiella y Roc Alemany, las culturas juveniles son algo que debemos de tener muy presente, ya que a partir de estas culturas podemos realizar trabajos muy fructíferos, porque los alumnos entienden este lenguaje, incluso mejor que nosotros, como ya dije antes en otro Post es una oportunidad para tender puentes entre la cultura popular actual, el arte e incluso las inquietudes sociales y políticas, haciendo una labor de reflexión con los alumnos.
viernes 21 de marzo de 2008
José Antonio Marina, filósofo: «La escuela permisiva ha fracasado»
Este es un artículo polémico, con el que no comparto todas sus ideas, peró creo interesante su lectura porque nos hace reflexionar sobre el estado actual, no solo de la enseñanza, sino de la sociedad en que vivimos:
José Antonio Marina está celebrando los 100.000 ejemplares de uno de sus libros, 'La inteligencia fracasada', mientras continúa con sus actividades en pro de la educación a través de la página web movilizacioneducativa.net. Profesor con más de tres décadas de oficio y autor de un libro de texto de la controvertida asignatura de Educación para la Ciudadanía, Marina se confiesa cristiano y no entiende los ataques de la Iglesia contra esta materia, vigente en los planes escolares de muchos países de la Unión Europea. Además, acaba de publicar 'Las arquitecturas del deseo' (Anagrama), una obra sobre el riesgo de la violencia y la depresión en las sociedades opulentas, de las que suele hablar en el informativo 'De costa a costa' en Punto Radio.
-¿Se acuerda de la primera vez que entró en un aula para dar clase?
-Me acuerdo de cuando llegué a un instituto de Aranjuez, con 26 años, en 1965. Acababa de ganar la oposición a catedrático de Filosofía y entré en clase con una mezcla de miedo y entusiasmo. Me preguntaba cómo debía dirigirme a ellos, lo que esperaban de mí...
-¿Cómo eran los chavales en los sesenta?
-He visto pasar a muchas generaciones de adolescentes y he llegado a la conclusión de que, en el fondo, se parecen mucho. Los problemas no han cambiado, aunque sí las formas de plantearlos y de manifestarse. La sexualidad sigue siendo la misma que hace cuarenta años, pero ahora todos somos más permisivos. Los chicos son más románticos de lo que parece, y les enfada mucho que uno de los padres sea infiel con el otro. No aguantan las traiciones porque la lealtad supone para ellos uno de sus valores básicos.
-Los mayores les critican por su pasotismo.
-Los chicos necesitan pasarlo bien, ser aceptados socialmente y sentirse interesados por algo, explorar, experimentar que progresan. Somos los mayores quienes les intoxicamos de comodidad y los que les decimos una y otra vez: 'Diviértete'. Y son ellos los que muchas veces nos responden: 'No somos tan miserables como pensáis. Necesitamos una vida cómoda, pero también noble'.
-Hay muchos padres que intentan ejercer la autoridad sobre sus hijos, pero no pueden.
-La influencia del ambiente es grande, y más a partir de los trece o catorce años, cuando el grupo pasa a ser la gran referencia. Yo siempre les digo a los padres: '¿Te preocupan las notas de tus hijos? ¿Sí? Pues empieza a preocuparte por las notas de sus amigos'.
-Los padres echan la culpa a la escuela, la escuela a los padres y todos a la televisión, al ministerio o a la consejería.
-Nos hemos metido en un círculo de excusas muy peligroso, y urge que nos pongamos de acuerdo. Somos 650.000 profesores y hay muchísimos padres que están muy preocupados por la educación de sus hijos, aunque hay otros que pasan del tema. Dedicamos algo más del 5% del PIB a educación, lo que está bien. Entonces ¿por qué no estamos teniendo resultados?
Descrédito
-¿Causa mucho perjuicio a los profesores un cambio de plan educativo?
-Es nefasto. Un profesor necesita estabilidad, que los grupos implicados en la educación confíen en él y que al mismo tiempo le exijan. Cambiar una ley de arriba a abajo siempre lleva una legislatura en la que el sistema educativo vive en una situación de interinidad. A mí me gustaba la ley de Pilar del Castillo, excepto en un par de cosas. Es un problema tener en la escuela a un chico de 16 años que hace tiempo no quiere ir a clase. Hay que ofrecerle una alternativa a los 14, que le encamine hacia el trabajo, aunque siga dentro del sistema educativo. Esto se ha tenido que aceptar ahora. Cuando se planteó con el anterior Gobierno, se montó un lío tremendo.
-Vuelve el aprobado y el sobresaliente.
-Las calificaciones deber ser claras. No son una sentencia, sino una información que se da a los alumnos y a los padres. Y ahí no puede haber dudas sobre si una persona pasa o no pasa un determinado corte. La escuela permisiva estaba alentada por muy buenas intenciones, pero ha fracasado rotundamente. La escuela indulgente produce su propio descrédito y la desmoralización del alumno. '¿Bah, que más da si estudio o no, si total pasas igual!' Eso es lo que piensan.Tienen que estar convencidos de que no es un parque de atracciones, que no van a divertirse, sino a enfrentarse a la seriedad de la vida.
-¿Le gusta la asignatura de Educación para la Ciudadanía tal y como la ha planteado el Gobierno?
-Es una asignatura necesaria sobre los derechos humanos, que se empieza en la infancia con una educación de los sentimientos y de la conducta social, sigue en la adolescencia con los fundamentos de esas enseñanzas y se prologa en el bachillerato con las cuestiones sobre el mundo político y su participación en él.
-Entonces, trata de grandes principios.
-En absoluto. Los alumnos tienen que saber que el ruido es un problema ético, una quiebra de un valor básico de la convivencia. La vida de una persona con una fuente de ruido encima puede resultar insoportable, proceda del vecino que tiene la tele alta, del bar de abajo o del botellón de enfrente. El Tribunal de Derechos Humanos de La Haya condenó al Estado español a pagar una indemnización por ruido, porque una mujer denunció a una discoteca, y no le hicieron caso, denunció al ayuntamiento y perdió. En La Haya le reconocieron que ese ruido vulneraba el derecho a la intimidad, a su tranquilidad.
-¿Por qué se ha montado todo este lío con la asignatura?
-Lo han hecho mal el ministerio y los partidos políticos. Se ha politizado todo, cuando hay una recomendación del Consejo de Europa para que se imparta esta asignatura. Hay muchos países que lo están haciendo, y que lo están haciendo bien.
-¿Cuál es el papel de la Iglesia?
-La Iglesia está a la defensiva, sin necesidad de estarlo, y por esa razón ve enemigos por todas partes. Han relacionado la asignatura con la familia y con algo que ha molestado mucho a la jerarquía, el matrimonio homosexual. Pensar que esta asignatura va en contra de la familia significa que no se han leído los programas. Hay un epígrafe en el que aparece: 'La familia según la Constitución española', y la homosexualidad sale en un capítulo contra los prejuicios, racistas, homófobos, misóginos, etc.
-¿Por qué la Iglesia está a la defensiva
-Creo que se encuentra insegura. Yo soy cristiano, pero la política debe ser laica. Las religiones pertenecen al ámbito privado y en él pueden tener toda la presencia que se quiera. La Iglesia está desaprovechando la enorme riqueza del mensaje cristiano y se está enredando en temas que le dan una impresión de anacronismo y una rigidez que no veo en la historia del cristianismo. No se puede decir nunca, como ha dicho el cardenal de Toledo, que la unidad de España sea un bien religioso. Será otras cosas, pero ésa no. No veo vitalidad intelectual en la Iglesia.
Sociedad opulenta
-¿Ni en los que discrepan de la 'línea oficial'?
-Las voces más luminosas dentro del mundo de la religión están siendo marginadas. Eso es muy doloroso. Lo que se ha hecho con la teología de la liberación me parece una desgracia religiosa y social. Con muy poco lapso de tiempo he presentado dos libros, el del Papa sobre Jesús de Nazareth y el de José Antonio Pagola.
-¿Y?
-El del Papa es un libro correcto, que se lee bien, pero que da una imagen del cristianismo que no encaja con las preocupaciones de nuestro tiempo, con las de los creyentes. El de Pagola es muy distinto. Es una obra escrita con un fervor y una alegría envidiables. Es el testimonio de un hombre que está encantado de haber conocido a Jesús, mientras que el libro del Papa es un libro sobre la teología de Cristo en el que no se ve a Jesús por ningún lado. ¿Por qué el cristianismo va a perder esa experiencia para quedarse sólo con las abstracciones teológicas?
-El Papa suele criticar el consumismo y ahora usted ha escrito un libro sobre él, 'La arqueología del deseo'. ¿Hemos pasado de una sociedad muy disciplinada a otra en la que casi todos los deseos son legítimos?
-En todas las culturas se ha tenido miedo de de los efectos destructivos del deseo y por eso la educación y una parte importante de la moral trataban de ver cómo se dominan esas pasiones. Ahora estamos en lo contrario, y relacionamos el deseo con la libertad, que consiste en poder satisfacer muchos deseos. Una sociedad opulenta es una sociedad del deseo, porque nuestro sistema económico se basar en suscitarlos continuamente, en prometer que va a satisfacerlos y en hacerlo de una manera efímera para que las ganas de consumir retornen.
-La austeridad ya no es un virtud.
-Es un pecado. Ahora se supone que un austero es un tipo de persona reprimida, triste, con un cierto rencor, resentimiento o envidia soterrada hacia los demás. Y sin embargo, antes o después tendremos que imponernos la austeridad como forma de vida porque no podemos generalizar nuestros niveles de consumo a todo el mundo.
Recursos
Aquí incluyo enlaces de sumo interés para la asignatura:
PÁGINAS OFICIALES
Generalitat de Catalunya: educació
Ministerio de Educación y Ciencia: educación
Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya
Portal de Recursos para toda la comunidad educativa
Portal de recursos audiovisuales
Los CRP (centros de recursos pedagógicos)
El Col.legi de Llicenciats
RECURSOS DE VISUAL
OFICIALES
Recursos del MEC:
Recursos del Departament:
Otros recursos:
Algunas unidades didácticas:
NO OFICIALES
Para alumnos y profes:
Las TIC en Plástica:
Paginas de diferentes IES se pueden encontrar en la XTEC
RECURSOS DE DIBUJO TÉCNICO BACHILLERATO
Dibujo técnico:
Dibujo técnico:
Ejercicios bachillerato (licencia retribuida):
Exámenes PAU:
RECURSOS EDITORIALES
Ed. Sandoval:
Ed. Donostiarra:
Ed. Mc Graw-Hill:
Ed. Casals:
Ed. Santillana:
Ed. Anaya:
Ed. Cruilla:
Ed. Edelvives:
Baula:
FORMACIÓN PERMANENTE
Cursillos presenciales o telemáticos del departament:
Cursillos del colegio de licenciados
Cursos de formación de la UB
Cursos de formación de la UAB
Cursos de formación de la UPC
miércoles 19 de marzo de 2008
Aprender con el método periodístico
Este es un artículo que creo que es interesante, está relacionado con nuestro curso, me limito a transcribirlo a continuación:
¿Es el proceso periodístico una buena metodología para la educación? Preguntarse los cómos y los porqués de un hecho, analizarlos, documentarse, investigar, conocer las distintas versiones y estructurar una narración sencilla, inteligible y atractiva es no sólo un buen ejercicio informativo sino también epistemológico. Por ello, la creación de periódicos es desde hace mucho tiempo una actividad practicada en muchas escuelas que con Internet no ha hecho más que aumentar.
La cualidad, absolutamente necesaria aunque no suficiente, que ha de tener un periodista para hacer bien su trabajo es la curiosidad, una semilla que los profesores se esfuerzan en cultivar en sus alumnos. Porque sin curiosidad no hay aprendizaje. El periodismo es un método para tratar de entender la realidad más inmediata y urgente. Un oficio para curiosos. Poner a los estudiantes en el rol de periodistas los estimula a hacerse preguntas, a analizar, a ser críticos y mejorar sus dotes comunicativas para saber divulgar los resultados.
Una práctica de larga tradición
La elaboración de un diario se ha practicado con más o menos medios en los centros escolares desde hace décadas. Célestin Freinet, pedagogo francés, introduce a mediados del siglo pasado la confección de un diario en sus clases, como un sistema para aplicar su filosofía del aprendizaje, basada en el trabajo en colaboración, en el ensayo-error y en el interés natural de los alumnos.
A la iniciativa del profesorado se ha sumado desde hace unos años la de algunas empresas periodísticas que a través de talleres o concursos (como el El País de los Estudiantes) ponen a disposición de los centros escolares las herramientas editoriales para la confección de un diario.
Pese a la gran cantidad de publicaciones impresas escolares que hay en todo el mundo, el número es reducido comparado con el de proyectos similares exclusivamente online que han aparecido en un tiempo relativamente corto. La sencillez de los blogs como formato de publicación está imponiéndose ante la creación de una publicación impresa, algo más complejo que abrir un blog. Se requiere un programa que permita compaginar una publicación y, si no se tiene, hay que dedicar mucho tiempo para hacer lo mismo con los programas de tratamiento de imágenes y procesadores de textos.
El 'boom' de los blogs
Un paseo por alguna de las muchas webs sobre blogs y educación, como el agregador Planeta educativo o los premios Espiral, dan idea de la intensa actividad escolar que tiene lugar en Internet. Hay de todo tipo y condición. Muchos son de profesores, a título individual o grupal, otros representan al centro, otros funcionan como herramienta para el aula y también como práctica del alumno. La facilidad de publicación de los blogs está teniendo un gran impacto en la docencia.
Hay profesores que han incorporado los blogs en sus asignaturas, y muchos alumnos se enfrentan a la tarea de publicar con regularidad en ellos. La publicación en Internet hace visible el trabajo de unos y otros para todo el mundo, con la responsabilidad que conlleva. Como ejemplo, en el instituto público Torre del Palau de Terrassa cuentan con unos 400 blogs de estudiantes. Se crean para la asignatura Medios de Comunicación Digitales, por la que cada curso pasan unos 50 alumnos, en su mayoría de segundo de ESO. Algunos los olvidan tras acabar los créditos, pero otros los siguen manteniendo con aportaciones más personales.
El periodismo digital como asignatura
En Torre del Palau llevan unos cursos ofreciendo esta materia optativa, que convierten a los estudiantes en periodistas digitales. Analizan las noticias que publican los medios de comunicación, reflexionan, se documentan, sintetizan ideas y después redactan y componen sus propias piezas periodísticas. Evaristo González, profesor de Lengua Castellana y licenciado en Ciencias de la Información, fue el impulsor de la idea, convencido de que "educar y comunicar son dos aspectos muy afines".
El centro ha creado herramientas de edición online propias para gestionar sus recursos web, su intranet y la revista Què Passa!, publicación sobre toda la actividad relacionada con el centro. En ella también aparecen los trabajos de los alumnos supervisados por el profesorado. La publicación y creación de contenidos en Internet se puede integrar en todas las asignaturas. No obstante, es en Medios de Comunicación Digitales donde los estudiantes trabajan de cerca con la actualidad y el tratamiento informativo de los distintos medios.
Llevar la actualidad al aula
Conocer y practicar el proceso periodístico es muy útil desde el punto de vista educativo, según González. "El alumnado se ha de enfrentar cada día con la sorpresa de la actualidad, con una asignatura que cambia muchos de sus contenidos de manera continuada", lo que les "provoca inquietudes, apertura a las nuevas ideas, ganas de entender la realidad y apreciar más la heterogeneidad de la población mundial".
Al aplicar los métodos de los profesionales de la información, los estudiantes "se familiarizan con las rutinas periodísticas y con el trasfondo de la producción de noticias, con el fin de desmitificar los medios pero también de apreciarlos por su papel en la sociedad". Para González, la asignatura es una herramienta para mejorar su lenguaje y capacidad de expresión, "con conceptos de claridad, rapidez y precisión", puesto que "el periodismo obliga a saber expresarse mejor para que los demás entiendan sus mensajes".
Más críticos y más responsables
Los estudiantes también desarrollan su capacidad de lectura, de selección de la información, de identificación de enfoques y puntos de vista, de búsqueda de fuentes acreditadas y de estructuración del discurso, entre otras. Todo ello prepara a los alumnos para valorar y tener una visión crítica de la comunicación en un momento de sobreabundancia de mensajes.
"El análisis del tratamiento de la actualidad de los medios sirve para plantearle al alumnado conceptos como la objetividad y la subjetividad, la creación de la opinión pública, la responsabilidad de cada uno en Internet y la importancia de la brecha digital desde el punto de vista comunicativo", asegura González.
Ahora que cualquier ciudadano puede publicar en Internet, parece más importante que nunca educar sobre la responsabilidad que ello conlleva: "La libertad para publicar ha de implicar responsabilidad propia del autor, el respeto a la intimidad de las personas y a los derechos humanos en general, y esto a veces no se da en los medios en general y en los digitales en particular", añade el profesor.
La experiencia acumulada por Evaristo González apunta a que el proceso periodístico es una interesante metodología para la educación, especialmente si tenemos en cuenta que la comunicación digital es cada vez más omnipresente en todos los ámbitos. Saber cómo se construyen los mensajes, cómo se visten de imparciales contenidos que no lo son, dónde están los límites a la libertad de expresión y cómo respetarlos parece más necesario que nunca en una sociedad ebria de información, no sólo para los adultos del futuro sino para los del presente.
Aprender con el método periodístico
¿Es el proceso periodístico una buena metodología para la educación? Preguntarse los cómos y los porqués de un hecho, analizarlos, documentarse, investigar, conocer las distintas versiones y estructurar una narración sencilla, inteligible y atractiva es no sólo un buen ejercicio informativo sino también epistemológico. Por ello, la creación de periódicos es desde hace mucho tiempo una actividad practicada en muchas escuelas que con Internet no ha hecho más que aumentar.
La cualidad, absolutamente necesaria aunque no suficiente, que ha de tener un periodista para hacer bien su trabajo es la curiosidad, una semilla que los profesores se esfuerzan en cultivar en sus alumnos. Porque sin curiosidad no hay aprendizaje. El periodismo es un método para tratar de entender la realidad más inmediata y urgente. Un oficio para curiosos. Poner a los estudiantes en el rol de periodistas los estimula a hacerse preguntas, a analizar, a ser críticos y mejorar sus dotes comunicativas para saber divulgar los resultados.
Una práctica de larga tradición
La elaboración de un diario se ha practicado con más o menos medios en los centros escolares desde hace décadas. Célestin Freinet, pedagogo francés, introduce a mediados del siglo pasado la confección de un diario en sus clases, como un sistema para aplicar su filosofía del aprendizaje, basada en el trabajo en colaboración, en el ensayo-error y en el interés natural de los alumnos.
A la iniciativa del profesorado se ha sumado desde hace unos años la de algunas empresas periodísticas que a través de talleres o concursos (como el El País de los Estudiantes) ponen a disposición de los centros escolares las herramientas editoriales para la confección de un diario.
Pese a la gran cantidad de publicaciones impresas escolares que hay en todo el mundo, el número es reducido comparado con el de proyectos similares exclusivamente online que han aparecido en un tiempo relativamente corto. La sencillez de los blogs como formato de publicación está imponiéndose ante la creación de una publicación impresa, algo más complejo que abrir un blog. Se requiere un programa que permita compaginar una publicación y, si no se tiene, hay que dedicar mucho tiempo para hacer lo mismo con los programas de tratamiento de imágenes y procesadores de textos.
El 'boom' de los blogs
Un paseo por alguna de las muchas webs sobre blogs y educación, como el agregador Planeta educativo o los premios Espiral, dan idea de la intensa actividad escolar que tiene lugar en Internet. Hay de todo tipo y condición. Muchos son de profesores, a título individual o grupal, otros representan al centro, otros funcionan como herramienta para el aula y también como práctica del alumno. La facilidad de publicación de los blogs está teniendo un gran impacto en la docencia.
Hay profesores que han incorporado los blogs en sus asignaturas, y muchos alumnos se enfrentan a la tarea de publicar con regularidad en ellos. La publicación en Internet hace visible el trabajo de unos y otros para todo el mundo, con la responsabilidad que conlleva. Como ejemplo, en el instituto público Torre del Palau de Terrassa cuentan con unos 400 blogs de estudiantes. Se crean para la asignatura Medios de Comunicación Digitales, por la que cada curso pasan unos 50 alumnos, en su mayoría de segundo de ESO. Algunos los olvidan tras acabar los créditos, pero otros los siguen manteniendo con aportaciones más personales.
El periodismo digital como asignatura
En Torre del Palau llevan unos cursos ofreciendo esta materia optativa, que convierten a los estudiantes en periodistas digitales. Analizan las noticias que publican los medios de comunicación, reflexionan, se documentan, sintetizan ideas y después redactan y componen sus propias piezas periodísticas. Evaristo González, profesor de Lengua Castellana y licenciado en Ciencias de la Información, fue el impulsor de la idea, convencido de que "educar y comunicar son dos aspectos muy afines".
El centro ha creado herramientas de edición online propias para gestionar sus recursos web, su intranet y la revista Què Passa!, publicación sobre toda la actividad relacionada con el centro. En ella también aparecen los trabajos de los alumnos supervisados por el profesorado. La publicación y creación de contenidos en Internet se puede integrar en todas las asignaturas. No obstante, es en Medios de Comunicación Digitales donde los estudiantes trabajan de cerca con la actualidad y el tratamiento informativo de los distintos medios.
Llevar la actualidad al aula
Conocer y practicar el proceso periodístico es muy útil desde el punto de vista educativo, según González. "El alumnado se ha de enfrentar cada día con la sorpresa de la actualidad, con una asignatura que cambia muchos de sus contenidos de manera continuada", lo que les "provoca inquietudes, apertura a las nuevas ideas, ganas de entender la realidad y apreciar más la heterogeneidad de la población mundial".
Al aplicar los métodos de los profesionales de la información, los estudiantes "se familiarizan con las rutinas periodísticas y con el trasfondo de la producción de noticias, con el fin de desmitificar los medios pero también de apreciarlos por su papel en la sociedad". Para González, la asignatura es una herramienta para mejorar su lenguaje y capacidad de expresión, "con conceptos de claridad, rapidez y precisión", puesto que "el periodismo obliga a saber expresarse mejor para que los demás entiendan sus mensajes".
Más críticos y más responsables
Los estudiantes también desarrollan su capacidad de lectura, de selección de la información, de identificación de enfoques y puntos de vista, de búsqueda de fuentes acreditadas y de estructuración del discurso, entre otras. Todo ello prepara a los alumnos para valorar y tener una visión crítica de la comunicación en un momento de sobreabundancia de mensajes.
"El análisis del tratamiento de la actualidad de los medios sirve para plantearle al alumnado conceptos como la objetividad y la subjetividad, la creación de la opinión pública, la responsabilidad de cada uno en Internet y la importancia de la brecha digital desde el punto de vista comunicativo", asegura González.
Ahora que cualquier ciudadano puede publicar en Internet, parece más importante que nunca educar sobre la responsabilidad que ello conlleva: "La libertad para publicar ha de implicar responsabilidad propia del autor, el respeto a la intimidad de las personas y a los derechos humanos en general, y esto a veces no se da en los medios en general y en los digitales en particular", añade el profesor.
La experiencia acumulada por Evaristo González apunta a que el proceso periodístico es una interesante metodología para la educación, especialmente si tenemos en cuenta que la comunicación digital es cada vez más omnipresente en todos los ámbitos. Saber cómo se construyen los mensajes, cómo se visten de imparciales contenidos que no lo son, dónde están los límites a la libertad de expresión y cómo respetarlos parece más necesario que nunca en una sociedad ebria de información, no sólo para los adultos del futuro sino para los del presente.
Aprender con el método periodístico
lunes 17 de marzo de 2008
UNIDAD 9: LA PUBLICIDAD
Desarrollo didáctico
Los ayuntamientos y otras instituciones públicas o privadas suelen organizar campañas dirigidas a centros escolares cuya finalidad es concienciar a los jóvenes sobre determinados problemas sociales: la violencia, la xenofobia, el sexismo... Estas campañas se proponen habitualmente en forma de concursos, en los que hay que elaborar o bien un vídeo, o un cartel, o un trabajo de formato libre.
Participar en ellos es motivador para los alumnos/as y una forma de promocionar y hacer que sus trabajos trasciendan. Se pueden abordar estos concursos junto con alguna otra área, planificando una acción interdisciplinar.
Objetivos
Definir la publicidad y clasificar sus tipos y funciones.
Describir las diferentes clases de productos y de consumidores.
Analizar y combinar adecuadamente los elementos del mensaje publicitario.
Conocer los fundamentos plásticos del diseño publicitario.
Reflexionar sobre los roles sociales en la publicidad.
Desarrollar una actitud crítica y reflexiva ante la publicidad.
Contenidos
Información básica
Fundamentos y funciones de la publicidad.
Tipos de productos y de consumidores.
Los medios publicitarios.
El mensaje publicitario.
Desarrollos
Fundamentos plásticos del diseño publicitario.
Los roles sociales en la publicidad.
Lectura de un mensaje publicitario.
Criterios de evaluación
Analizar el uso del color en un anuncio gráfico.
Diseñar un anuncio de consejo institucional.
Realizar una profunda y pautada reflexión sobre la lectura de un anuncio publicitario.
Tener actitud crítica ante los mensajes publicitarios.
Analizar el sexismo de los anuncios.
Utilizar las técnicas más apropiadas para la realización de los trabajos y lograr una buena presentación de éstos.
lunes 10 de marzo de 2008
UNIDAD 8: TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS
Desarrollo didáctico
Sería muy interesante poder visitar una exposición de pintura o asistir al museo de la ciudad. El hecho de realizar una salida a un museo no implica meramente salir del aula, va más allá, siendo necesario trabajar el tema antes, es decir, dedicar un tiempo a conocer las diferentes técnicas para poder observarlas directamente sobre las obras.
Es interesante llevar un esquema de la exposición para hacer hincapié en los aspectos a los que los alumnos/as han de prestar mayor atención. A su vez, los propios alumnos/as pueden tomar notas y elaborar ideas para posteriormente en clase poner en común lo observado.
Objetivos
Estudiar los aspectos formales de la obra pictórica.
Conocer y utilizar las técnicas artísticas más comunes.
Aprender las pautas para realizar estudios de obras pictóricas.
Organizar los procesos de análisis de obras realizando esquemas y fichas técnicas.
Valorar el estudio de las obras de arte como una preparación para que la emoción ante una obra sea más intensa y auténtica.
Contenidos
Información básica
Conocimiento y utilización de las técnicas artísticas.
Las técnicas secas y sus soportes.
Las técnicas húmedas y sus soportes.
Procesos expresivos.
Desarrollos
Las técnicas del gouache.
Posibilidades expresivas de la mezcla de técnicas.
Expresión del proceso de pensamiento.
Criterios de evaluación
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en los objetos que nos rodean, atendiendo a sus propiedades y reproduciendo distintos colores mediante la utilización de mezclas sustractivas.
Utilizar el lenguaje del color en creaciones plásticas propias.
Realizar una reflexión pautada sobre la lectura de una obra pictórica, reconociendo el tipo de técnica empleada.
Expresar sentimientos y estado de ánimo a través de una obra.
domingo 2 de marzo de 2008
UNIDAD 7: PERSPECTIVAS CÓNICAS
Desarrollo didáctico
Un error muy común en los alumnos/as es el de mezclar el sistema cónico con el axonométrico. Así, algunas rectas que tienen que fugar en el punto P se trazan paralelas a otras de igual dirección en la realidad, como si se estuviera representando en perspectiva caballera. Por ello, es importante comenzar a representar volúmenes muy básicos, como el cubo, y recordar a los alumnos/as que tan sólo se pueden trazar rectas de los tipos que se muestran en la página 66, es decir: perpendiculares o paralelas a la línea del horizonte o concurrentes en P.
Objetivos
Conocer los fundamentos y elementos básicos del sistema único de representación.
Diferenciar la perspectiva cónica frontal de la oblicua.
Saber dibujar en perspectiva las tres dimensiones del espacio.
Analizar la perspectiva en la realidad y en la imagen fotográfica.
Aplicar el sistema cónico al diseño de interiores.
Observar la representación del espacio en la pintura.
Valorar el sistema cónico de representación como recurso fundamental en la representación del espacio sobre el plano.
Contenidos
Información básica
El sistema cónico.
Los fundamentos de la perspectiva cónica.
Elementos geométricos de la perspectiva cónica.
Dibujo de la perspectiva cónica frontal.
Desarrollos
La perspectiva cónica en la imagen fotográfica.
La perspectiva cónica en el diseño de interiores.
La perspectiva de volúmenes básicos.
Criterios de evaluación
Analizar en una fotografía los elementos básicos de la perspectiva cónica.
Realizar composiciones poliédricas en perspectiva.
Componer el espacio utilizando módulos tridimensionales.
Dibujar una calle utilizando la perspectiva cónica.
Observar y relacionar las dimensiones de objetos y personas en el espacio donde están ubicados y representar la realidad teniendo en cuenta las relaciones de proporción.
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